• все учебные заведения находятся под дамокловым мечом структурно-административных преобразований. С помощью этого механизма Министерство образования или его муниципальные органы могут легко «оптимизировать», то есть ликвидировать любое учебное заведение или лишить его финансовой самостоятельности;
  
• нормальный ритм жизни школы (ссуза, вуза) постоянно невротизируется бесконечными инспекциями и проверками, администрация находится в психологическом пространстве презумпции виновности;
  
• бумагооборот (абсурдный и бестолковый) возрос в несколько раз, он не имеет никакого отношения к учебному процессу, но изводит учителей и завучей так, что на человеческое общение с учениками и родителями, не остается никаких сил;
  
• инициатива директоров подавляется с помощью временного контракта, а творческая инициатива педагогов запрещена методическими инструкциями;
  
• уровень педагога оценивается по различным компьютерным презентациям, которыми мало владеют опытные педагоги; у них меньше шансов получить высокие категории и таким образом они «вымываются» из школ.
  

Добавлено (2016-04-03, 0:10 AM)
---------------------------------------------
Продолжение статьи Александра Снегурова ПЕДАГОГИКА ВЫСОКОГО ВЫРОЖДЕНИЯ...
- остановить практически ежегодные изменения в ЕГЭ; уж если этот видзастарелого экзамена был насильственно укоренён в школах, так пусть к нему хотя
бы привыкнут, не пугаясь каждый раз нововведений (даже если они ведут к
«улучшениям»);
- упростить программы по всем предметам для учеников прежде всего младших
классов, куда «спускают» материал из старших, порой даже элементы из вузовских
программ, тем самым мешая освоить простое и насущное и не научив, естественно,
сложному;
- пересмотреть программы изучения предметов — в большей части случаев на
изучение темы (какой бы сложной и важной она ни была) отводится один урок - для
ослабленных детей (коих в классах всё больше и больше), детей с особенностью
запоминания и т. д. - это непосильная ноша;
- добиться возвращения практики оптимального выполнения большинством детей
домашнего задания (ныне оно не делается вообще, либо делается 25 минут, либо
выполняется весь вечер да ещё с привлечением сил части членов семьи);
- очистить ФГОСы от пустых декларативных положений; ученик должен крепко
усвоить достаточно небольшую часть материала, но именно крепко;
- вернуть в школы специализированные кабинеты (например, ортоптические — для детей
с ослабленным зрением), логопедов, медсестёр на полный день пребывания,
воспитателей, психологов, уборщиц, социальных педагогов; мы говорим о создании
среды для обучения инвалидов, но забываем о том, что более 80 процентов всех
детей имеют какие-то нарушения в здоровье, в школах неимоверно разросся
травматизм, на надомном обучении находится масса учащихся;
- перестать добавлять в школьную программу новые предметы и курсы, ученик не
может иметь в день более 6 уроков;
- прекратить считать метод проектов идеальным и суперсовременным и повсеместно
эксплуатировать проектную деятельность;
- ограничить нагрузку учителя 18-24 часами (многие учителя из-за низкой
зарплаты вынуждены набирать ворох часов, что крайне вредно для процесса
обучения);
- реформировать систему оценивания, которая свелась, по сути, к трём баллам,
или согласиться с тем, что у нас трёхбалльная система оценивания, практически
не отражающая никакого движения ученика (масса детей признаёт уже только
хорошие и отличные отметки, буквально выбивая их из учителей подчас с помощью
родителей);
- перестать повсеместно насаждать информационные технологии, лучше использовать
подлинные инновации и желательно отечественные;
- реформировать проведение конкурса «Учитель года», отбирая для участия в нём
действительно лучших учителей, уже начиная делать это с уровня школы, отменить
«компьютерный» этап данного конкурса — посмешище для думающих людей;
- вернуть значение категорий в школу и доплаты за звания;
- упростить ведение электронного журнала;
- обдумать статус классного руководителя, сменяя классных наставников лишь в
самых обоснованных случаях;
- не поощрять практику жалобы родителей на школу и учителей, в то же время
кропотливо разбирая каждую жалобу;
- проводить курсы «педагогического ликбеза» для родителей, многие из которых,
сформировавшихся в 1990-е — начале 2000-х годов, крайне безграмотны и дурно
воспитаны;
- умерить практику увольнения учителей по возрасту, стараться находить им
работу в школе, использовать их опыт не на бумаге, а на деле;
- сбавить темпы перевода кружков и секций на финансовые рельсы, сохранить
бесплатную продлёнку для всех категорий детей;
- возобновить нормальную практику проведения экскурсий, превратить школьный
музей в один из центров воспитания и просвещения в школе;
- остановить вал сокращений и увольнений школьных работников по решению
администрации, создавать в особых случаях согласительные комиссии с включением
представителей общественности;
- улучшить подготовку педагогических кадров — в школу приходит всё больше
ограниченных эгоистичных «специалистов», по недоразумению или злой случайности
попавших в неё (увы, педагогические вузы страны сами не имеют достаточного
числа профессионалов либо теряют их из-за унизительных условий труда; так почти
разрушен один из старейших Шуйский педагогический институт, присоединённый к
Ивановскому университету); освободить из долгового рабства многие
провинциальные педагогические вузы и училища — все свои накопления они
отправляют в головные организации, не имея права потратить хотя бы часть из них
(средств) на свои нужды; поднять зарплату преподавателям вузов (к примеру,
зарплата доцента составляет 12-15 тыс. рублей);
- вернуть зарплату учителей к уровню, который провозглашался в 2014 году —
60-65.000 (конечно, здесь должны учитываться категория работника, почасовая
нагрузка, участие в конкурсах и различных инициативах и пр.);
- согласовывать курсы повышения квалификации работников с интересами, запросами
самих работников и по возможности проводить занятия на базе школы или не на
дальнем расстоянии от неё;
- защищать учителей от агрессивных действий администрации, родителей, учеников;
- проводить мероприятия по сплочению коллектива, поскольку во многих местах
педагогического коллектива уже не существует как такового, зато есть круг
людей, угодных администрации;
- вернуть в школу обстановку творчества (сейчас почти повсеместно — ремесло),
взаимопомощи, дискуссии;
- не путать заботу о безопасности учеников (турникеты, карточки, видеокамеры) с
нарушением прав ребёнка и его психологическим комфортом;
- остановить практику закрытия сельских и малокомплектных школ;
- вернуть школе приоритет педагогического, а не экономического учреждения;
- сохранять проверенные временем традиции и продолжать их;
- отойти от излишней стандартизации школьных помещений, мероприятий (к примеру,
педагогических советов, где советы заменены командами);
- поощрять создание школьных (межшкольных, региональных) организаций, движений;
- проводить конкурсы учебников (должен быть учебник профильный и обычный), а не
составлять «линейки» силами одного авторского коллектива-монополиста и
«карманных» экспертов на протяжении многих лет (как это происходит с учебником
по обществознанию);
- дать реальные полномочия школьному самоуправлению;
- учесть опыт и наработки инновационных площадок, которые функционировали во
многих школах в 2000-е гг. и материалы которых в основном остались
невостребованными (например, по поликультурному воспитанию);
- вкладывать средства не в строительство пафосных гранитно-мраморных
школ-дворцов, а - в проведение ремонта в сельских школах и школах малых
городов, оснащение классов необходимым оборудованием, предоставление льготных
проездных билетов учителям, устройство пандусов для детей-инвалидов,
организацию профильных поездок для учителей географии, истории и т. д.;
- бороться за ограничение пребывания детей за компьютерами, отменить все
телефонные звонки во время уроков и внеурочных мероприятий (за исключением
экстренных случаев);
- ограничить практику репетиторства как внутри школы, так и за её пределами
(репетиторы массово появляются уже у учеников начальной школы; некоторые
педагоги на репетиторов только и возлагают надежды);
- превратить школу в просветительский центр района/микрорайона, села и т. д.;
- чаще обращаться к позитивным положениям «Закона об образовании», разъяснить
невнятные и туманные статьи и не бояться вносить изменения в Закон, если этого
требуют обстоятельства.

После осуществления данных и иных мер, налаживания спокойного функционирования
образовательного учреждения (а не аврального, хаотичного), восстановления
полноценного педагогического процесса можно (естественно, не сразу) в каждом
конкретном случае отдельно перейти к созданию школы цивилизации XXI века.
Конечно, для этого требуется и стабильная социально-экономическая ситуация,
мир, кадры, атмосфера уверенности, достаток и добропорядочность населения.
Школа — часть общего организма государства. Она, как известно, отражает его
достоинства и недостатки. Преобразовывая школу, мы строим и своё государство,
которое должно окрепнуть и расцвести. Но это уже забота не только одних
педагогов.
Александр Снегуров, заслуженный учитель РФ, историк, писатель
Источник: "Образование в документах", ноябрь 2015